在语文教学中我结合学生实际情况,主要利用教材注重指导学生读写结合,具体做法如下:
“读写结合”我是遵循的《语文课程标准》指出的“工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。语文的工具性与人文性的统一便是语言,因此,语文教学要更加重视语言的学习与实践,包括语言表达能力的实践,根据《课标》精神对我们语文教学提出了要求:在日常的语文教学中,不能忽视口语交际、日常写作等为主要内容的实际语文运用能力的发展,而语文能力的发展不能脱离语文的实践活动,换句话说,学生对字、词、句、篇知识的掌握与听、说、读、写能力的训练最有效的途径就是“读写结合”。用通俗的话说“读写结合”就是“读中学写”、“读后练写”。的确,“读写结合”是一个古老而又新鲜的话题。“读写结合”是阅读与写作的结合,是语文新课标所倡导的一种教学理念,是提高学生语文实践能力的一种基本手段。通过读写训练,可以达到以读促写、以写促读,提高学生的语文感悟能力和表达能力的目的。在语文教学中实践当中探索、运用,收到了很好的教学效果。
在进行读写结合训练时,根据单元阅读和写作的训练重点,确定读写结合的阶段目标,渗透某个要点和某种写作技能。当学生掌握了这一阶段的目标之后,再确定下一阶段的训练目标,再进行下一阶段的训练。例如本学期六年级教材安排了六个习作练习:人生感悟,民风民俗,深深的怀念,外国名篇名著,科学精神,难忘小学生活。
读写结合单凭单元习作讲解是不能让学生的写作能力有所提高的,必须紧扣教材,创造机会,寻找读写的切入点,让学生经常随文小练笔,将“读中学写”落到实处。此外,还有形式多样化的原则、迁移性原则等等。
指导学生读写结合的步骤:
“读写结合”就是“读中学写”、“读后练写”,读是写的基础,由此可见良好的阅读习惯对写作来说尤为重要。习作能力的根在阅读,在阅读能力,写作基于阅读,阅读是写作的基础,就是这个道理。这就告诉我们写好作文,必须大量阅读,从阅读中领悟写作文的方法。因为好的文章明明白白地告诉我们应该怎样写。只有厚积才能博发。因此,我们要加强和改进阅读教学。要重视在阅读教学当中引导学生读中悟写,读中学写,更好地体验语文教学的读写结合。我是从这几方面做的:
(一)凭借教材,以读为基础,把握文路、学习文章的写作方法,指导学生“读写结合。”
首先,我从现有的教材入手,结合单元主题教学引导学生阅读、领悟课文的内容,让学生在阅读中循着作者的思路去阅读,把握文路,弄清楚作者写什么、为什么写、怎样写和为什么这样写的目的,使学生在阅读中感受到作者构思的过程,理解作者对语言和写作方法的运用以及对篇章结构的安排,领悟字里行间传递的真情、实感,准确把握文章的思想,如此一来,学生不仅在课堂上品读、领悟教材,理解课文内容,还学习了作者如何布局谋篇,运用语言去表达自己的真情实感,学生凭借教材,以此为例,求得写作的方法。这样教材为写作提供了范例,也实现了在语文课文理解过程中读与写的有机结合。
比如在教第四祖课文《外国名篇名著》一单元时,其中的两部外国长篇作品《鲁滨孙漂流记》和《汤姆·索亚历险记》。我在教学这两课的时候,没将梗概或精彩片段当作精读课文来教,可以让学生自读连接语,明确学习要求,教学的重点要放在“浏览”上,通过两个精彩片段的阅读,教给学生浏览的方法,使学生学会在阅读长篇作品时,通过浏览抓住精髓,边摘录精彩句段,边写写心得体会。通过这两课的教学,还要让学生感受到阅读经典作品的乐趣,激发学生阅读整本书的兴趣。
教学生能联系实际,借鉴教材写作方法,运用原课文的“总---分”结构,抓住教材探险特点特点,按一定的顺序,展开丰富的想象,用“比喻,拟人,排比”等修辞手法以读后感的形式表达自己真挚的思想感情。
(二)巧用教材,结合阅读教学,选准读写的结合点、教会创新,在读写结合中发展个性。
作文不是只在作文课上才写的,一学期只写几次单元训练作文是不行的,要重视结合阅读教学,小学语文教材的每篇课文中,都蕴藏着丰富的对学生实施读写的资源。只要我们能够把握时机,巧用教材,选准读写的结合点,经常性地去鼓励和指导学生进行诸如仿写、改写、扩写、续写、想像写、拓展写、插补写等不同形式的具有创新性且富有个性色彩的写作练习活动,就一定能使学生的创造性思维能力从中得到培养和锻炼,从而达到我们在读写结合中实施创新教育之目的。
例如仿写练习,这种方法适合于中、低年级,中、低年级学生学习写作需要老师扶一把,帮助他们提高写作水平。否则,学生将出现怕写作文的现象。
1.仿句式。句子是文章最基本的构成单位,学生书面表达能力的训练应从最基本的句子开始,由易到难、循序渐进地进行。学习《汤姆·索亚历险记》第四自然段后,我让孩子仿写句式,突出一种情境,学生积极性很高,结合学习和生活情况写出许多动人的句式,指名读中拔高了学生的认识。学习《跨越百年的魅力》中第一自然段中心句,我就让孩子仿写中心句,学生写出了自己的观察与实践。
2.仿结构。结构的仿写可以是段落结构仿写,也可以是文章结构仿写。学生接触较多的结构是总分式、总分总式、并列式等。我们可以相机引导学生进行结构仿写。如《为人民服务》一课,全文是按总—分—总的结构安排材料,我们可以指导学生仿照这样的结构写自己熟悉的一个场景或同学所做的事。
3.有是仿写可以根据课文的内容把仿句式、仿顺序、仿结构的训练一起进行,带学生走进课文,与课文中的“我”进行了心灵的对话,使学生深入、文本,与自己的体验等有机结合,拓宽知识免得发掘,使学生的写作能力、鉴赏能力得到提高。
总之,阅读教学中实施“读写结合”的目的就是要落实新课标提出的语文的工具性和人文性得到高度的统一。
(三)拓宽阅读面,取“营养”于课。
小学阶段,学生从课本上学到的课文是有限的。尽管现在强调单元教学的整体性,训练的系统性,但毕竟阅读面是狭窄的。这也从某种程度上制约着学生写作水平的发挥。我们语文教师的责任,不仅仅是抓好课内的阅读,还要注重抓好学生的课外阅读,拓宽阅读面,扩大阅读量。
1.首先,我从现有的教材入手,将单元教学中涉及到的作品、故事人物,相关内容介绍给学生,在学习某些课文之前,让学生先在课外查阅与课文有关的材料。并鼓励学生动手收集相关的资料,为理解课文做好铺垫。这一练习作为必不可少的课外作业,要求学生在规定的时间内收集、阅读完。这样,既能将课内的阅读延伸到课外,弥补课堂教学的局限性又能加深学生对单元教学中有关课文的进一步理解,得到举一反三的效果。
2.其次,指导学生多读教材之外的名著和优秀儿童作品。这一训练紧紧结合学校开展的校园读书节活动进行。著名历史学家、诗人郭沫若主张“多读名著”。这是因为名著的内容丰富而深刻,影响力大,在一定程度上,能速成和优化学生的习作能力。
儿童优秀作品在立意、构思、语言等方面,都应视为作文的典范,无论诗歌、寓言、漫画、谜语,里面蕴含的创新精神能触发学生的灵性,学生阅读完,都会受益匪浅,或在选材上得到启迪,或在构思上有所感悟,或在语言受到熏陶。
3.另外,我鼓励学生订阅或借阅《小学生学习报》、《小学生作文》等报纸刊物,浏览报纸、刊物中有欣赏价值的好文章,这也不失为一种提高阅读能力的途径,因为这些读物的内容时代气息浓,语言鲜活,表现手法多变,能切合现代学生现代社会的特点。文章读多了,自然就能写了。“劳于读书,易于作文”、“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”、“熟读成章”等等。
(四)讲究阅读方法,提高写作质量。
1.学生广泛的课外阅读,需要教师加以指导,使学生掌握正确的读书方法,有效地阅读。指导学生选思想健康,有教育意义的作品阅读。指导学生粗读与精读相结合。粗读,就是拿到一篇作品,要大致泛泛地读;精读,就是对作品中精彩段落读熟、读透,甚至背诵起来。人们常说:“熟读唐诗三百首,不会咏诗也会凑”,只要我们把精彩部分背诵起来。日积月累,作文水平一定能提高。
2.开展阅读实践活动。我利用每周一次的阅读课、午练开展阅读交流实践活动。让学生读自己写的读书笔记,推荐优秀篇目,介绍自己的读书成功之处,学生、教师适当的点拔。
事实证明,这种活动不仅受学生欢迎,而且对于提高学生的写作水平能起到事半功倍的效果,还针对学生读书、写心得的方法加以指导,使学生掌握读书、写心得的决窍。特别是读后笔记的指导要坚持不懈。
(五)坚持观察生活,积累习作素材。
《新课程标准》明确指出:“让学生养成留心观察周围事物的习惯,有意识地丰富自己的见闻,珍视个人的独特感受,积累习作素材。”
生活是写作的源泉,而阅读也是作文构思创作的主要渠道,可见,要指导小学生写好作文,就必须重视指导学生养成观察生活,观察生活中一草一木,一景一物,天气变化,人物百态,感受生活百味,在观看自然百科全书后,把所见所闻、所思所感写下来,积累写作的素材,并从中吸取写作养分,掌握写作文时所必需的知识、蓄积写作动力以起“读书破万卷,下笔如有神”的效果。
读中学写,以写促读,读写相辅,整体推进,对于提高学生的综合语文素养,提高课堂教学的效益,产生良好的效果。由此可见,只有大量地读写,读写结合,才能做到教师简简单单地教语文,学生快快地学语文。 |